龙岩学院客家文献数据库

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文学之笔，历史之殇——试析蓝博洲文学创作: 作者：刘津津 年份：2009 文献类型：学位论文 关键词： 蓝博洲小说报导文学; 描述：以侯孝贤电影《好男好女》的编剧脚本，来分析该部电影的改编蓝本——蓝博洲《幌马车之歌》的文本特点，并简要概述蓝博洲主创的40集纪录片《台湾思想起》的相关内容和文化影响。第一章为绪论部分，首先介绍研究范围界定和研究论题选择过程，通过梳理蓝博洲各个阶段的创作来探究其不同文类的创作成果及特色。在此基础上，总结分析学者对蓝博洲创作的相关文献讨论。第二章历时性地考察蓝博洲的创作轨迹，以蓝博洲的成长经验及思想认同为观照点。第一节主要分析《旅行者》中几个短篇小说的特色和内涵。第二节剖析蓝博洲的小说《一个青年小说家的诞生》中作者对认同以及存在意义方面的一贯思索。第三节探讨蓝博洲的报导文学创作在台湾报导文学界的位置和意义。第四节主要以《藤缠树》为分析对象，讨论作者在作品中口述历史与小说的成功结合，揭示“缠”的多重意义。第三章主要考察蓝博洲报导文学创作中所体现的历史叙事的相关议题，第一节讨论蓝博洲对台湾客家族群、客家社会的书写。第二节从重建历史现场的角度探求蓝博洲关于二二八及白色恐怖历史叙事的意义。第三节考察蓝博洲报导文学中两个基本特色，一是用口述历史的方法创作，二是文本中的庶民视角。第四章分析蓝博洲作品在影视媒体上的体现，一是比较侯孝贤的《好男好女》与《幌马车之歌》，分析出两者存在的一些一致性，二是讨论蓝博洲制作的记录片《台湾思想起》中的制作策略和主要内容。

揭西五云镇客家话的音韵研究: 作者：黄秀媛 年份：2010 文献类型：学位论文 关键词： 语音特点比较音韵音韵现象; 描述：章為緒論，說明本論文的研究動機與目的、研究範圍和研究方法、文獻探討、歷史背景概述。第二章是五雲鎮客家話的平面語音系統分別就聲母、韻母、聲調和連續變調、文白異讀來做平面共時之比較。第三章是五雲鎮客家話

广东五华客家话比较研究: 作者：徐泛平 年份：2010 文献类型：学位论文 关键词： 五华客家话音韵方言比较; 描述：結果頗有所獲，五華話除具備客家方言共通特點之外，尚可歸納出四大音韻特色：(1)聲母中的兩波捲舌化運動 (2) 韻母中i、u元音的轉換關係 (3) 後字變調 (4) 「濁去歸上」的調類歸併。針對特別

笔走偏锋之谜：试论客家文化对李金发诗歌创作的影响: 作者：李若媚 年份：2009 文献类型：学位论文; 描述：笔走偏锋之谜：试论客家文化对李金发诗歌创作的影响

广东五华县客家方言语法专题研究: 作者：李芳 年份：2012 文献类型：学位论文 关键词： 五华客家话体级介词助词描写; 描述：、五华方言的音系、相关语法研究现状综述、语料来源和体例说明以及研究对象、方法和意义等。第二章,动词的体。主要对五华县方言中动词的体貌做了描写和考察,包括完成体、进行体、先行体、持续体、经历体、起始体

从文化景观脉络研究聚落保存效益-以屏东县五沟水聚落为例: 作者：潘敏男 年份：2014 文献类型：学位论文 关键词： 文化景观聚落保存文化资产万峦乡五沟水; 描述：聚落與其生活和生產的範圍、在地文化與民俗視為一個完整綜合體納入文化景觀的一環作為保存項目。屏東縣萬巒鄉境內的五溝水，為一個清朝康熙年間由廣東省嘉應州的客家移民所開墾而成的小村落，它的開墾與萬巒地區

国小五年级学童乡土知识与乡土认同之研究：以屏东县客家地区国: 作者：廖汉洲 年份：2014 文献类型：学位论文 关键词： 国小五年级学童乡土知识乡土认同; 描述：關分析等統計方法來加以整理，把所得之研究資料整理出結論並提出建議，來提供實施鄉土教育的參考。本研究經統計分析後獲得以下的結論：一、屏東縣客家地區國小五年級學童的鄉土知識表現尚可，具水平，不過仍有進步空

國小五年級學童鄉土知識與態度之研究---以高雄市前鎮區為例: 作者：張智遠 年份：2002 文献类型：学位论文 关键词： 國小學童鄉土知識鄉土態度; 描述：下的結論：1.國小五年級學童前鎮區鄉土知識測驗的總平均是15.10分，答對率是50.34%；學童在鄉土態度量表的總平均得分是80.11分。2.女生在鄉土知識測驗的得分顯著優於男生，鄉土態度的表現也比

公私协力辅助客家传统聚落保存之研究－以屏东县五沟水聚落为例: 作者：邱怡亭 年份：2011 文献类型：学位论文 关键词： 聚落五沟水聚落保存文化资产公私协力; 描述：的《文化資產保存法》實行後，第一個通過聚落登錄的南台灣客家聚落。因此，本研究擬透過公部門資源之應用，探討五溝水聚落保存工作之推動情形。且藉由地方團體及居民參與之狀況，了解其居民參與聚落保存之意願

数位学习融入客语教学之行动研究：以桃园县田心国小五年级学生: 作者：古安琪 年份：2010 文献类型：学位论文 关键词： 客语教学行动研究数位学习; 描述：五大主題活動：新介名仔（N）、MV客家情（M）、讀書厓盡會（R）、拼音厓也會（P）、共下遶網路（I），進行傳統課室與數位學習混合教學。三、數位學習融入客語教學，在教學目標的達成、學生學習效能、延伸學習

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