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高起点建设叶帅故园高水平打造客家名镇
作者:暂无 来源:梅州日报 年份:2012 文献类型 :报纸
描述:本报讯为更好地贯彻落实中共中央政治局委员、省委书记汪洋关于“大胆设想、小心求证”和“富规划、穷建设”的重要指示精神,26日至27日,市委市政府召开江南新城、丰顺新区、雁洋综合服务区、嘉应歌剧院等重点项目规划方案评审会。 26日上午,首先举行雁洋综合服务区规划方案评审会。市委书记朱泽君指出,雁洋片区
惠州新客家归属感日益强烈200优秀外来工代表游览我市文化景观
作者:暂无 来源:惠州日报 年份:2011 文献类型 :报纸
描述: 外来工在惠州文化艺术中心参观。 本报记者王剑桥 摄 ▲外来工在惠州科技馆体验心跳击鼓。 东江时报记者张艺明 摄 ▲外来工在惠州博物馆参观并拍照留念。本报记者王剑桥 摄 11月11日,“了解广东 热爱广东 共建共享幸福广东——— ‘外来工惠州系列游’
客家文化的两个节点解析
作者:暂无 来源:三明日报 年份:2010 文献类型 :报纸
描述:编者按:客家民系是汉族颇具特色的一支民系。由于历史上中原发生战乱、灾荒,大量衣冠士族南迁,中原汉人几经辗转,聚集于闽赣粤三省交界地区,与当地少数民族长期在经济、文化、生活等方面互相交融,同化了当地的土著,孕育出既有中原文化传承,又有独特语言、社会、文化特征的客家民系。地处闽江、赣江、汀江三江源头的三
“业余选手”剪出客家美
作者:暂无 来源:梅州日报 年份:2013 文献类型 :报纸
描述: 外表似“假小子”的谢秀珠拥有一双巧手。(郑新福摄) 钟兴明曾仕谦郑新福 身边人>>> “闹着玩”结缘剪纸 谢秀珠出生于梅江区金山街道东厢,在肩一小学任职语文教师,是名纯粹的“文字”派。她与剪纸这门艺术的第一次亲密接触,是在一次朋友聚会中,朋友让她为新房的窗户做些装饰,让其显得不那么单调。她灵机一动
典藏意义的客家古村
作者:暂无 来源:赣南日报 年份:2013 文献类型 :报纸
描述: 有300多年历史的赣县白鹭古村恢烈公祠“友益堂”。记者谢东琳摄 □龚文瑞 行走在赣南乡村,你必定会感动于那一处处具有典藏意义的古村落。 山岭逶迤,田畴泛绿。晚风吹过,炊烟袅袅,一条条蜿蜒的溪河旁散落着一座座充满传奇与故事的客家古村。夕阳下,客家古村如一帧典藏的画卷,经典的故事让走进古村的游
客家山歌里的赤子情
作者:暂无 来源:深圳侨报 年份:2013 文献类型 :报纸
描述: 在同乡会的活动上,巫云瑞(右四)带领乡亲们献唱山歌。 巫云瑞在舞台上唱客家山歌。 本报记者 林琳 文/图 有这样一位老华侨,年近70岁却依然执着地用质朴无华但感人至深的山歌,延续着本族群的记忆。他的名字叫做巫云瑞,1943年出生于马来西亚,1952年随父母回国定居,现任龙岗区龙城街道侨
双核结构模式与福建区域发展战略
作者:陆玉麒 王颖  期号:第2期 来源:人文地理杂志 年份:2014 文献类型 :期刊 关键词: 双核结构模式  区域发展战略  南平—福州  龙岩—厦门 
描述:即闽江流域和九龙江流域为产生、发展的区域背景。应当以沿海为一级轴线 ,以 2个双核结构为二级轴线 ,以“π”形空间格局作为福建省区域开发的基本框架。原因在于 ,南平、龙岩为核心的福建内陆地区 ,分别是福建古文化和客家文化的发源地 ,重点开发的必要性非常突出。更重要的是 ,通过南平、龙岩这 2个区域中心城市的规模壮大 ,可以此为桥头堡 ,进一步增强福建以福州、厦门为端点的港口的吸引腹地 ,强化福建对江西等内陆省份的影响。
东江文化的特色与形成
作者:高钟  期号:第2期 来源:惠州学院学报 年份:2014 文献类型 :期刊 关键词: 东江文化  移民  客家 
描述:东江文化,即广州以东之珠江流域特有之文化.东江文化是在其特殊的自然地理条件下产生的古越文化与中原移民,特别是唐宋之际从中原南下的客家移民文化相融合的结果.因为客家为东江流域最大的族群,其原栽的中原文化高于移入地之文化,故而东江文化带有鲜明的客家文化特色.这一特色是在长期的历史变迁中得以形成的.
客都梅州行
作者:锌希  期号:第10期 来源:广东教育:职教 年份:2014 文献类型 :期刊 关键词: 梅州  客家文化  客家人  黄河流域  三江流域  开拓进取  古文明  晋代 
描述:来到深圳以后,接触到客家人。品尝到了客家菜,慢慢了解到了一些客家文化。客家人自晋代始为了躲战乱、避灾荒辗转千里从黄河流域南迁至赣、汀、梅三江流域,历经千年的磨练形成了灿烂的客家族系。刻苦勤俭、开拓进取的客家人将中原古文明与当地原居民创造的文明融合在一起,形成了灿烂辉煌的客家文化。
国民小学乡土语言客家语教科书分析研:以各版本第一册为例
作者:吴秀梅  年份:2002 文献类型 :学位论文 关键词: 乡土语言  客家语  教科书  内容分析 
描述:前後延續,題材可和生活學習領統整。(四)教學特性:1.教學設計活潑生動、趣味多元,注重兒童主動學習。2.學習評量雖然多元,但是多停留在認知層次,缺乏診斷性評量及補救教學。3.教學資源供給情形相差大