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客家
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条
客家
电视台与台北都会
客家
阅听人族群认同建构之关联性初探
作者:
蔡佩
期号:
第19期
来源:
中华传播学刊
年份:
2014
文献类型 :
期刊
关键词:
客家电视
客家认同
族群媒介
族群认同
客家阅听人
描述:
亦有差異性存在,傳統山歌節目在「族群態度」的建構上有顯著差異。族群根基性的情感以及族群重要他人的正向互動,和
客
視形成族群認同建構的金三角。
客
視在建構台北
客家
閱聽人
客家
認同所扮演的角色,是將原生的
客家
六堆
客家
攻炮城之研究
作者:
邱景嫻
王建台
期号:
第10期
来源:
屏師體育
年份:
2014
文献类型 :
期刊
关键词:
六堆
傳統體育
攻炮城
描述:
六堆
客家
爲例,首先探討歷史背景發展,進而探究攻炮城的活動及其維護
與
發揚,藉以傳承及保存
客家
傳統體育
與
文化。本研究採文獻分析法,透過相關文獻資料的蒐集、整理、分析、歸納
與
詮釋,結論如下:一、清康熙60
地方有线电视
客
语新闻之阅听人收视行为研究:以大苗栗
客家
话新
作者:
黄雅欣
年份:
2014
文献类型 :
学位论文
关键词:
客家
族群媒体
阅听人研究
收视行为
使用与满足
有线电视
描述:
的實務問題。
本研究以苗栗有線電台視的「大苗栗
客家
話新聞」作為研究對象,探討人口變項
與
閱聽人收視行為、偏好、動機之間的關連和影響因素,共計完成1011份有效問卷。研究發現:(
1
)大苗栗
客家
族群都会隐形化与公民参与:以台北市为例
作者:
赖彦澄
年份:
2014
文献类型 :
学位论文
关键词:
客家族群
都会隐形化
公民参与
台北市
描述:
下的公民參
與
情形。本研究透過文獻分析法針對國內外理論的爬梳,以及問卷調查法分析409份有效樣本,交叉驗證後發現:(ㄧ)臺北市
客家
族群慣性隱形於都會區:調查顯示五成的臺北市
客家
族群呈現被動顯性,亦即
社会资本与组织学习之研究-
客家
社区发展协会之分析
作者:
李京伦
年份:
2014
文献类型 :
学位论文
关键词:
客家社区
社区发展协会
社会资本
组织学习
描述:
統計方法進行資料分析,研究結果陳述如下:
一、
客家
社區發展協會之組織社會資本,認同感
與
義務感、網絡位置、網絡連結、期望
與
回報、信任
與
規範屬中等程度。
二、
客家
社區發展協會之組織學
台湾
客家
族群的跨国认同与文化建构:以泰国台湾
客家
同乡会为例
作者:
陈瑞珠
年份:
2014
文献类型 :
学位论文
关键词:
族群认同
泰国研究
客家研究
客家社团
跨国文化
描述:
文化中心,「泰國台灣
客家
同鄉會」
與
台灣
客
委會建立密切的往來關係,並把台灣
客家
文化
與
認同想像的內涵帶到泰國,影響「泰國
客家
」的建構。 本研究將以「泰國台灣
客家
同鄉會」的經驗出發,探索他們的跨國認同
與
文化建
「台湾
客家
文化」通识课程之研究
作者:
萧景祥
赵金婷
徐正桂
杨琦君
邱丽足
期号:
第36期
来源:
嘉南学报(科技类)
年份:
2014
文献类型 :
期刊
关键词:
客家文化
客家庄
母语
族群文化
通识教育
描述:
」
與
「
客家
童謠」三項接受度較高。分析學生背景發現:多數(80%以上)爲非
客家
籍,平時最常使用的語言是閩南話
與
國語,使用
客家
話者僅佔
1
%。學生除在選修「
客家
文化」的課程期間較常瀏覽
客家
相關網站外,平時很少
徐傍兴与台湾六堆
客家
发展
作者:
宋美盈
年份:
2014
文献类型 :
学位论文
关键词:
徐傍兴
六堆
客家文化
客家
台湾
描述:
,最後,論述徐傍興對臺灣棒球運動
與
臺灣
客家
文化所產生之影響;在文獻回顧方面,本論文將徐傍興之相關資料做一分析整理;對臺灣六堆
客家
相關之學術論文、專書等區分成三個時期探討分析;在研究途徑方面,本論文採用
BBS站的
客家
族群認同建構:以PTT "Hakka Dre
作者:
廖經庭
期号:
第13期
来源:
資訊社會研究
年份:
2014
文献类型 :
期刊
关键词:
BBS
客家
想像共同體
集體記憶
族群認同
描述:
然而隨著網路資訊不斷膨脹,
客家
族群認同的建構從「真實世界」進入「網路虛擬世界」,網路中所建構、想像的
客家
文化,也逐漸成為
客家
族群形塑共同歷史記憶
與
文化象徵的重要要素。因此本文便將從批踢踢實業坊
成人参与社区大学
客家
课程学习经验之研究-以桃园县二所社区大
作者:
钟淑萍
年份:
2014
文献类型 :
学位论文
关键词:
学习经验
客家课程
社区大学
描述:
的學習態度良好、課程具實用性、教師教學認真及用心、
與
同儕互動熱絡及學習環境適當。 4.成人參
與
社區大學
客家
課程之學習困境來自: (
1
)個體本身因素:自信心不足、
客
語能力不足、基本技能不足及年齡太大。 (2)外在因素:照顧家庭、工作忙碌及學習環境硬體設施不足。
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